近日，美国教育研究协会（American Education Research Association，AERA）2023年年会召开，教育学院青年教师陈晶和马跃参加会议并作报告。本次年会的主题为“Interrogating Consequential Education Research in Pursuit of Truth”，采取线上线下结合的形式，线下年会于当地时间4月13日-4月16日在芝加哥举行，线上年会时间为5月4日-5月5日。
课程与教学研究中心青年教师陈晶主持了Division E题为“Learning and Education”的线上圆桌会议。该圆桌会议共包括三项研究，均围绕影响个体发展的环境因素展开，包括青少年阶段的班级社会网络、博士研究生的学术资源与环境以及运用机器学习分析众多环境因素之间的相对重要性的研究范式。
在该圆桌会议中，陈晶分享了题为“Congruency Between Adolescents and Teachers in Perceiving Friendships Between Dyads in High School Classrooms（青少年与教师视角下高中班级友谊网络的拟合度）”的研究。该研究依据社会生态系统理论，强调了同伴互动对青少年认知与社会性发展的重要性，并指出教师可能通过班级管理和教学组织等方式可以直接或间接地塑造班级同伴关系。但是，少有研究探讨教师在多大程度上能够与学生就班级同伴关系有一致的看法。对此，陈晶基于四个高中班级所包括的5852个二元关系，运用同伴提名和教师提名的方式分别构建学生与教师视角下的班级友谊网络。
研究结果表明，首先，教师与学生两个视角下的班级友谊网络存在中等偏弱的拟合度（Jaccard index = .32）。在有学生提名的二元关系中，教师错过了59%的提名；在未有学生提名的二元关系中，教师提名了4%为存在朋友关系。其次，交叉分类多层逻辑回归模型（cross-classified multilevel logistics regression）的结果显示，学生性别、同伴互动强度以及师生关系等学生水平和二元关系水平的特质能够解释教师视角与学生视角的差异。总体而言，学生之间特质的异质性与教师错过被学生提名的同伴友谊的概率显著相关；相反，学生之间特质的相似性与教师在学生提名之外给出友谊提名的概率显著相关。这项研究强调了教师与学生对班级社会生态的感知，明确了不同视角下感知的拟合度与差异性。研究结果鼓励教育工作者更有意识地了解班级同伴关系，以便为学生的班级体验以及学习和发展提供更好的支持。
在线上年会的分论坛“STEM Instruction and Interventions Across Contexts”中，教育大数据与评价研究中心青年教师马跃做了题为“The Mediating Role of Science Attitudes in the Relationship Between lnquiry-Based Practices and Scientific Literacy（探究式学习与科学素养间的关系：科学态度的中介作用）”的报告。
报告中指出，科学探究式活动对学生的科学学习过程和结果具有非常重要的作用，但其背后的作用机制尚不清楚。为此，马跃基于国际学生评价项目（Program for International Student Assessment, PISA 2015），通过对中国、日本、韩国、新加坡、美国、德国、澳大利亚、芬兰等八个国家相关数据的多层结构方程模型分析（Multilevel Structural Equation Modeling，MSEM），探索了科学态度（科学兴趣、科学自我效能感、工具性动机）在探究式活动与科学素养间的中介作用。
